Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников

Обобщение педагогического опыта. Тема «Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников». Содержит примерную рабочую программу кружка или внеурочной деятельности в начальной школе.

Содержимое разработки

Управление образования администрации

Прохоровского района Белгородской области

«Вязание крючком как один из способов развития мелкой моторики младших школьников».

Засядько Ольга Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Призначенская СОШ»

Результативность опыта………………………………. 9

Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта.

Мелкая моторика играет огромную роль в развитии любого ребенка. Нервные импульсы, которые поступают от пальцев в головной мозг, способствуют его скорейшему созреванию. Именно с мелкой моторикой связаны многие важные навыки ребенка: письмо, одевание одежды и шнуровка обуви, еда при помощи столовых приборов, многие ремесла. Нервные окончания в коже правой кисти имеют непосредственную связь с зонами левого полушария головного мозга, отвечающими за письменную и устную речь, чтение.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Начало эксперимента (2012-2013 учебный год) было организовано с детьми 1 «Б» класса на базе МБОУ СОШ №4 г. Белгорода. Состав класса 20 чел: 10 девочек и 10 мальчиков. Контингент учащихся неоднороден по своей подготовленности и развитию. Дети из социально благополучных семей (60%) и неполных (40%) (матери-одиночки или родители в разводе). Преобладают семьи, где родители имеют высшее образование — 46%, средне — специальное имеют 39%, а среднее — 15 %.

Основной и заключительный этап проведен с этим же классом.

В 2017 — 20178 учебном году я провожу внедрение апробированного опыта на базе МБОУ «Призначенская СОШ» в 1 классе. Состав класса 16 чел: 9 девочек и 7 мальчиков.

Обучение учащихся в обоих классах осуществлялось по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.

Диапазон опыта охватывает систему внеклассной работы.

Диагностическим инструментарием были избраны методики из теста «Школьной зрелости» Керна – Йерасека и методика «Вырезывание круга» (тест Озерецкого).

В образовательных учреждениях широко представлена работа с обучающимися по развитию мелкой моторики в процессе художественно-творческой деятельности детей. Однако меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства — вязание.

Вязание — один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет. Основы его заложили

кочевники-бедуины. Попав в Европу, искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.

Веками отточенное мастерство вязания крючком актуально и по сей день. Владение им даёт возможность не только прикоснуться к настоящему искусству, но и подчеркнуть собственную индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой

и возможностью изготовить разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.

Актуальность данной темы обусловлена несколькими аспектами:

-успешность ребенка в начале обучения в школе определяется сформированностью мелкой моторики и графических умений у ученика в соответствии с возрастом. Однако, более 30% детей 6-7 лет имеют несформированность сложно скоординированных движений руки и графических движений. При этом наиболее вероятен комплекс трудностей при обучении письму и медленный темп деятельности при выполнении любых письменных заданий;

-мелкая моторика развивается благодаря физиологическому созреванию организма и приобретению опыта, т.е. благодаря непосредственному деланию, выполнению разного рода действий, движений.

Технике вязания крючком возможно обучать детей уже со старшего дошкольного возраста. Однако чаще всего практикуется обучение вязанию с 7-10 лет. Это обусловлено возрастными и физиологическими особенностями младших школьников. Формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается. Окостенение костей запястья и фаланг пальцев завершается лишь в 10-13 лет, поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо строго дозировать двигательные нагрузки.

В целом считается, что средний возраст учащихся, обучающихся технике вязания крючком — 10-15 лет. У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки.

Кроме того, практика показывает, что чаще успешнее всего обучаются вязанию учащиеся с достаточно развитой мелкой моторикой и в частности девочки.

Когда я решила организовать занятия с детьми по обучению техники вязания крючком, то на личном опыте я столкнулась с рядом трудностей, как со стороны детей, так и со стороны родителей. Зачастую папы мальчиков выступали против того, чтобы их сын учился вязать, ссылаясь на то, что это «женское дело». Дети, не уверенные в своих возможностях, считали, что это слишком трудно и «у меня ничего не получится». Очень активным, непоседливым ребятам было сложно длительное время выполнять однообразную работу, и они быстро теряли интерес.

Ведущая педагогическая идея

Ведущей идеей моей работы стало убеждение в том, что для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальных особенностей в обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия выбора ребенком интересного ему занятия.

Сущность опыта заключалась в создании условий, благодаря которым можно пробудить интерес к этому виду деятельности, поддерживать благоприятную эмоциональную обстановку, определить индивидуальные предпочтения и темп работы каждого участника группы.

Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев возможно достижения следующих результатов:

— формирование познавательной активности и творческого воображения;

— развитие зрительного, слухового восприятия;

— развитие психических процессов: концентрации внимания, памяти, мышления, воображения;

— воспитание у детей аккуратности, усидчивости, самоконтролю, добросовестного отношения к работе.

При организации занятий важно учитывать, что от условий, в которых занимаются дети, во многом зависит успех обучения.

1.4. Длительность работы над опытом

Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение трех лет.

Начальный период (2012-2013 учебный год), предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, подбор дидактических пособий и наглядного материала, диагностического инструментария и выявление уровня развития мелкой моторики.

На основном этапе (2013-2014 учебный год), – отработка и систематизация накопленного материала, корректировка программы.

На заключительном этапе (2014-2015 учебный год) выявление результативности занятий вязания крючком как способа развития мелкой моторики, обработка и анализ полученных данных.

Теоретическая база опыта

Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулиной и др. убедительно доказывает, что одними из факторов для развития высших психических функций у детей являются: усвоение сенсорных эталонов (системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственной ориентировки и т.д.), а также развитие мелкой (или ручной) моторики.

Ученые доказали, что величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев.

Рассматривая мелкую моторику как психомоторное качество, имеет смысл основываться на работах, посвященных исследованию двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления произвольными движениями (М.А. Бернштейн), как двигательного стереотипа моторного развития человека (А.С. Болшев, Л.M. Веккер, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, Ю.Р. Сидкин, Л.В. Филиппова, И.К. Шилкова).

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

Обучение технике вязания крючком возможно рассматривать как эффективное средство развития мелкой моторики младших школьников, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно.

1.6. Характеристика условия реализации опыта

Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком будет осуществляться более эффективно при соблюдении общих методических требований, а также в следующих условиях:

целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике;

применения методов и приемов обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности;

организация взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.

Технология описания опыта

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с помощью обучения вязания крючком.

Для решения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

— мониторинг развития мелкой моторики рук;

— экспериментальная проверка выбранного способа.

Предполагаемый результат: положительная динамика развития мелкой моторики у каждого ребенка.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме необходимо использование следующих принципов:

Принципы доступности и индивидуальности.

Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной задачей — знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.

Принципы последовательности и систематичности.

К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. ». Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность.

Принцип связи с жизненным опытом.

От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки.

Учитывая психологию, возрастные особенности детей младшего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

Правильно подобранные методы и приемы обучения, способствуют развитию мелкой моторики у детей. Во время проведения дидактических игр и с игрушками использую следующие методы:

Словесные обращения воспитателя к детям — объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения.

В младшем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе, действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь широко использовать приемы наглядности: показываю изделие, даю возможность потрогать его, рассмотреть.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством несколько элементов вязания каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Цель: выявить уровень сформированности мелкой моторики руки детей младшего школьного возраста.

Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна – Йерасека:

копирование фразы «Он ел суп»;

срисовывание группы точек;

По результатам проведения диагностик сделала вывод о том, что не все ученики имеют высокий уровень развития мелкой моторики. К сожалению, нет детей, кто был бы готов по всем выполненным заданиям. Некоторые показали хорошие результаты в копировании фразы (хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность, подчинение руки глазу), кто при выполнении диагностических заданий по выявлению уровня развития мелкой моторики.

Динамика развития мелкой моторики за 3 года

Программа «Вязание крючком» для детей 7-14 лет.

Отдел образования администрации муниципального образования «Новоорский район»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества Новоорского района» Оренбургской области

на педагогическом совете

«__»_______ 2018 года

Директор МБУ ДО

«ЦДТ Новоорского района»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вязание крючком»

Уровень усвоения: базовый

Возраст обучающихся: 8-13 лет

Срок реализации: 2 года

Программу разработал:
Недорезова Светлана Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ЦДТ Новоорского района»

Комплекс основных характеристик программы

Направленность (профиль) программы

Отличительные особенности программы

Объем и срок освоения программы

Особенности организации образовательного процесса

Режим занятий, периодичность и продолжительность

Цель и задачи программы

Содержание учебного плана

Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Условия реализации программы

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

Основная и дополнительная

Наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы и т.п.)

Комплекс основных характеристик программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вязание крючком» имеет художественную направленность. Данная программа создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации учащихся. . Вязание — один из самых древних видов рукоделия, к тому же очень распространенный и любимый сегодня. В настоящее время вязание крючком относится к одному из видов декоративно-прикладного искусства и применяется для оформления одежды и интерьера комнаты, позволяет создать особые и неповторимые изделия

Программа направлена на развитие творческих способностей, творческого воображения и фантазии детей; знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Выполняя работы, дети развивают художественный и эстетический вкус. Они учатся правильно подбирать и сочетать цвета, применяя различные средства построения композиции.

В программе большое внимание уделяется возрастным особенностям учащихся, соответствию программного материала психологическому и физическому развитию. .

В основу данной программой, положены следующие принципы :

Принцип систематичности и последовательности.

Все темы взаимосвязаны и поэтому, в процессе последовательного

изучения, знания и умения обогащаются новым содержанием, а также

соблюдается принцип «от простого — к сложному», «от частного – к

Принцип практической направленности.

Обучение основывается на постоянном закреплении теории

практическими занятиями, использование полученных навыков и

умений в творческой деятельности.

Детям необходимо наглядно воспринимать новый материал, поэтому

личный показ педагогом наиболее эффективен. .

Принцип дифференциации и индивидуальности обучения.

Предусматривает педагогическое изучение каждой личности, ее

отношений в коллективе для создания условий, обеспечивающих

максимальное раскрытие природных способностей ребенка на занятиях

рукоделия. Распределение физической и эмоциональной нагрузки

обучающихся во время занятий с учетом возрастных особенностей,

Предполагает взаимодействие всех участников образовательного

процесса друг с другом (учащихся, педагогов, родителей,

Принцип свободного выбора.

Является отличительной чертой дополнительного образования в целом

и предполагает возможность выбора ребенком любого направления

Реализация данной программы основана на системно–деятельностном

подходе, который позволяет:

выделить ожидаемый уровень актуального развития большинства

обучающихся и ближайшей перспективы их развития;

определить динамическую картину развития учащихся, поощрять их

выстраивать индивидуальные траектории движения учащихся с

учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание и

система планируемых результатов:

описывает и характеризует обобщённые способы действий с

учебным материалом по вязанию, позволяющие учащимся успешно

решать учебные и учебно-практические задачи;

даёт представление о том, какими именно действиями —

познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания

того или иного предмета — овладеют учащиеся в ходе

особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,

т. е. служащий основой для последующего обучения.

Уровень освоения: базовый

Актуальность, педагогическая целесообразность программы

Актуальность программы обусловлена её практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт для изготовления подарков к различным праздникам (ко Дню рождения, к 8 марта и т.д.), для оформления интерьера своей комнаты, для собственных нужд (сумочка для телефона, кулон). То есть учащиеся учатся своими руками создавать работы в технике декоративно-прикладного творчества.

По желанию ребенка клубок пряжи словно элементы конструктора, могут превращаться в веселую игрушку, нарядное украшение или сувенир. Такое занятие доступно даже для маленьких и неумелых рук.

Работы по вязанию привлекают детей своими результатами. Поделка, сделанная ребенком, является не только результатом труда, но и творческим выражением его индивидуальности. Игрушка, прошедшая через руки ребенка, становится особенно привлекательной. Вещь, над которой он трудился, вкладывая в нее выдумку, фантазию и любовь, особенно дорога ему.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что она нацелена не столько на обучение азам вязания, сколько на достижение ребёнком такого уровня, который позволит ему создавать высокохудожественные изделия, но при этом в процессе обучения не используется трудоёмкая техника, доступная для детей 8-13лет..

Данная дополнительная образовательная программа по вязанию (без специального отбора учащихся, в отличие от специализированных учреждений) рассчитана на 2 года и предполагает проведение занятий с детьми школьного возраста. Содержание программы распределено таким образом, что в каждом учебном году учащиеся овладевают определенным набором знаний, умений, и навыков и решают определенные задачи для достижения основной цели.

Детский коллектив – это особая среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения интереса к искусству до овладения основами профессионального мастерства Вязание как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей, воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.Программа предполагает освоение материала на стартовом, базовом уровнях.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вязание крючком» составлена в соответствии с нормативно–правовыми документами:

Федеральным законом (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепцией развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 N 30468);

Санитарно — эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Сан Пин 2.4.4.3172-14);

Письмом Минобрнауки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ.);

Уставом МБУ ДО «ЦДТ Новоорского района» 17.05.2016 г.

Отличительные особенности программы

Дополнительную общеобразовательную общеразвивающую

модульное построение содержания,

программа состоит из отдельных тематических модулей, но

специфика обучения искусству при этом не нарушается, в связи с

чем, границы модулей искусственно сглаживаются;

опора на природные особенности детей без проведения отбора детей

при поступлении на занятия ;

постепенность в развитии природных способностей детей;

строгая последовательность в овладении лексикой и техническими

систематичность и регулярность занятий;

целенаправленность учебного процесса на заранее запланированные

результаты (предметные, метапредметные и личностные);

содержание программы выстроено по кольцеобразной схеме, по

годам обучения, взаимосвязанным между собой: в последующем

году совершенствуются знания, умения и навыки предыдущего;

Возраст детей , участвующих в реализации данной дополнительной

общеобразовательной программы — 8-13 лет.

В творческом объединении занимаются девочки от 8-13 лет

. Принимаются все желающие независимо от уровня первоначальных

знаний и умений.

Возрастные особенности детей 8-9 лет.

Для детей 8-9 лет характерна любознательность, живой интерес ко

всему новому и яркому. Эта черта сочетается с выраженным

стремлением многому подражать, а иногда просто копировать, поэтому

личный пример родителей, педагога имеют важное воспитывающее

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут,

объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть

1. Очень подвижны, энергичны.

2.Растет очень быстро, но его рост неравномерен

3.Может сосредоточить свое внимание на 15 минут, но его

произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное,

то внимание переключается.

4.Активно реагирует на все новое, яркое.

5.Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог

слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших

величин (это произойдет в подростковом возрасте).

Ограниченное понимание времени, пространства и чисел.

Слова может понимать буквально, затруднено понимание

абстрактных слов и понятий.

Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»

Хорошо запоминает факты, сведения, стихи.

Прекрасный возраст для заучивания наизусть.

Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют

Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную

оценку заслоняет оценка взрослого.

Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую

Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.

Нуждается в любви и опеке.

Старается помочь маме по дому и педагогам.

Нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в

играх. Гордятся своей семьей, желают быть с семьей.

Особенности младшего подросткового возраста (10 -13 лет)

1.Повышенный интерес к людям ,их социальным ролям , текущим событиям , природе;

2. Высокий уровень активности;

3. Ориентирование больше на действие, чем на размышление;

4. Настроение подвержено колебаниям;

5. Высокая чувствительность к обидам , критике, подвержены ревности;

6. Энергичность ,настойчивость , быстрота , энтузиазм;

7. Нередки непродолжительные взрывы гнева , агрессии;

8. Потребность в постоянном действии, стремление к большой мускульной активности;

9. Осознание себя в группе ,объединение в группы по интересам;

10. Развитое самосознание , боязнь поражения;

11. Девочки сильно опережают в психическом и физическом развитии мальчиков;

12. Разделение полов;

13. Стремление к соперничеству , частые споры со сверстниками;

14. Мнение группы более важно чем у взрослых;

15. Развитое воображение и эмоциональность ;

16. Уверенная независимость от взрослых, в тоже время тенденция к усилению любви к некоторым взрослым;

17. Повышенный интерес к деятельности вне помещений;

18. Стремление к общению со взрослыми

Объем и срок освоения программы

Курс обучения «Вязание крючком» планируется на два учебных года

288 часов. Занятия учебных групп проводятся:

1-й год –144 часа;2 раза в неделю по 2 часа с сентября по май

2-й год –144 часа;2 раза в неделю по 2 часа с сентября по май

Программа реализуется в очной форме. Основными формами

организации образовательного процесса являются:

Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий,

конкурсов, массовых мероприятий.

Формы организации образовательного процесса

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, групповая.

Формы организации учебного занятия: беседа, , выставка, конкурс, лекция, мастер-класс, открытое занятие, практическое занятие, презентация, творческая мастерская, экскурсия.

Занятия проводятся в разновозрастных группах, постоянного состава. Программа основывается на доступности материала и построена по принципу «от простого к сложному». Тематика занятий разнообразна, что способствует творческому развитию ребенка, фантазии, самореализации. Программа носит рекомендательный характер, т.е. тема занятий может изменяться в зависимости от возрастных возможностей, материального обеспечения, интересов и требований детей. Обучение на первом году строится таким образом, чтобы учащиеся хорошо усвоили приемы работы с инструментами, научились «читать» простейшие схемы вязания. Под руководством педагога, а также и самостоятельно, выполнять работы, уметь схематически изображать узоры. Обращается внимание на создание вариантов изделия по одной и той же схеме: путем использования различных материалов, изменения цветовой гаммы. Дети учатся планировать свою работу, распределять время. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действии. Постепенно образуется система специальных навыков и умений. С самого начала процесса обучения необходимо систематически обращать внимание детей на соблюдение правил безопасности труда при работе с иглами и ножницами. В конце учебного года рекомендуется организовать отчетную выставку изделий, провести обсуждение работ кружковцев. Лучшие работы выставляются на выставках .

Основные принципы программы :

– Принцип творчества; развитие фантазии, образного мышления,

уверенности в своих силах;

– Принцип индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных

возможностей и способностей каждого ребенка;

– Принцип сотрудничества участников образовательного процесса и

– Принцип культуросообразности: знакомство с историей бисера, с

рукоделием разных народов;

– Принцип разноуровневости: выбор тематики, приемов работы в

соответствии с возрастом детей;

– Принцип интеграции: разных форм и техники плетения;

– Принцип целостности: соблюдение единства обучения и развития с

одной стороны, системность с другой.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

1.2. Цель и задачи Программы

творческое развитие детей посредством декоративно-прикладного

творчества, обучение основам вязания крючком.

Образовательные – приобретение умения вязать крючком, обучение

рациональному использованию материалов и правильной

организации труда, формирование основных приемов и навыков

элементами творчества, обучение чтению схем. углубление и

расширение знаний об истории и развитии вязания.

Воспитательные – привитие интереса к культуре своей Родины, к

истокам народного творчества, воспитание эстетического отношения к

действительности, трудолюбия, аккуратности, усидчивости, терпения,

умения довести начатое дело до конца, взаимопомощи при выполнении

работы, экономичного отношения к используемым материалам,

привитие основ культуры труда.

Развивающие – развитие моторных навыков, образного мышления,

внимания, фантазии, творческих способностей, формирование

эстетического и художественного вкуса.

Наименование разделов и тем

Формы аттестации/ контроля

Материалы и инструменты. Техника безопасности.Основные приёмы вязания.

Основы цветоведения. Цветовая гамма. Воздушная петля. Цепочка из воздушных петель.

Полустолбик. Технология вязания.

Чехол для телефона.

Украшаем чехол бисером.

Столбик без накида.

Цветовые сочетания при вязании.

Введение в работу нить другого цвета.

Шапочка для куклы.

Заколки для волос.

Прихватка для кухни.

Вязание по кругу. .Прибавление петель.

Вязание по кругу.

Мягкая игрушка. »Снеговик».

Столбик с накидом. Понятие о раппорте .

Орнамент в изделии.

Ажурный вязанный браслет.

Техника сшивания деталей.

Техника вязание квадратов.

Одеяло для куклы из квадратов.

Техника сшивания квадратов.

Зарисовка модели.Выбор узора.

Прибавление ряда по кругу.Рачий шаг.

Летний ажурный топик.

Зарисовка моделей. Выбор узора.

Название тем, разделов

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Основные приёмы вязания.

Квадратные арнаменты. Технология сшивания.

Шарф из квадратных арнаментов.

Треугольные арнаменты. Технология сшивания.

Мягкая игрушка «Слоник».

Мягкая игрушка «Цыпленок».

Коллективная выставочная работа.

Учебный план первого года обучения

Содержание учебного плана.

Из истории вязания. Из истории ниток. Какие бывают нити. О пряже и волокнах. Виды крючков. Соответствие толщины ниток и крючка. Как оборудовать рабочее место. Как правильно смотать клубок. Цветовое решение. Техника безопасности при вязании крючком. Подготовка ниток к вязанию. Как распустить изделие. Обработка и выравнивание старых и бывших в употреблении ниток.

Украшение вязанных изделий.

Аппликация. Материалы, используемые для аппликации, их обработка и способы прикрепления к вязанному изделию.

Основные приёмы вязания.

Положение рук и крючка. При вязании крючок держат в правой руке, как карандаш. Головка крючка при любом движении повернута к себе. Конец нити от клубка перекинут через указательный палец левой руки ( у самого ногтя ) на себя и прижат большим пальцем. С другой стороны нить пропущена под средний палец, затем поверх безымянного и под мизинец. Большим пальцем придерживай свободный конец, а остальными слегка прижимай пропущенную между пальцами нить, чтобы она имела некоторое натяжение (оно должно быть равномерным на протяжении всего вязания). Во время вязания третьим пальцем правой руки придерживай петли на крючке. Нить, идущая от клубка, называется рабочей.

Косичка из воздушных петель – введи крючок под рабочую нить, лежащую на указательном пальце левой руки (от себя), слева направо и поверни его вместе с нитью так, чтобы на нём образовалась петля, а под ним – перехлёст нити. Немного растяни петлю и прижми перехлёст большим пальцем левой руки к указательному, чтобы удержать петлю и не дать ей затянуться. Снова введи крючок под рабочую нить (от себя) и, захватив её, протяни в образованную петлю. Протянув крючок с нитью через первую петлю, отпусти большой палец с перехлеста – петля затянется, а на крючке появится новая петля. Так повторяй до тех пор, пока не свяжешь цепочку из воздушных петель задуманной длины.

Полустолбик – связав косичку из 10 – 15 воздушных петель, введи крючок в третью петлю от крючка, захвати рабочую нить и протяни её сразу через петлю косички и петлю на крючке. Так провяжи все петли до конца косички. Закончив первый ряд, прежде чем повернуть вязание, сделай ещё одну воздушную петлю. Это так называемая петля для высоты ряда. Она как бы поднимает вязание на следующий ряд. Такую петлю надо обязательно провязывать в конце каждого ряда. Повернув вязание, провяжи полустолбики в каждую петлю нижнего ряда. Их должно получиться столько же, сколько их было в первом ряду.

Столбики без накида – свяжи косичку их 12 воздушных петель. Введи крючок в третью петлю косички, вытяни через неё рабочую нить. На крючке образуются две петли. Придерживая их средним пальцем, вновь подхвати рабочую нить и протяни ее через обе петли на крючке. Так провяжи ряд до конца. Провяжи вязание. (Не забудь о петле для высоты ряда.) в зависимости от того, куда ты будешь вводить крючок при провязывании следующего ряда, у тебя будут получаться различные вязки. Если надо связать полотно, имеющее гладкую поверхность, вводи крючок под обе дужки петли косички предыдущего ряда. Если будешь захватывать крючком только заднюю дужку косички, вводя его в ее середину, получится выпуклый рельеф, вязка станет похожей на резинку, связанную спицами.

Столбик с накидом в один приём – свяжи косичку из 12 воздушных петель. Сделай накид – накинь на крючок рабочую нить. Придерживая средним пальцем петлю и накид, введи крючок в четвертую петлю косички и вытяни через неё рабочую нить. Опять подхвати крючком рабочую нить и протяни ее сразу через все три петли, находящиеся на крючке, образуя одну новую до конца ряда. Для высоты подъёма сделай две воздушные петли, так как ряд столбиков с накидом выше ряда столбиков без накида.

Столбик с накидом в два приёма – этот столбик в первой части выполняется как предыдущий. Однако получившиеся на крючке три петли провязывают в два приёма: сначала рабочую нить протягивают в вытянутую петлю и накид (на крючке остаётся две петли), затем ещё раз подхватывают рабочую нить и протягивают её через оставшиеся две петли.

Столбики с 2, 3 накидами – вяжется как столбик с накидом в два приема, только на крючке получается четыре (пять) петель: сначала рабочую нить протягивают в вытянутую петлю и первый накид (на крючке остаются три (четыре) петли), затем ешё раз подхватывают рабочую нить и протягивают через второй накид (остается две (три) петли). Затем рабочую нить протягивают через оставшиеся две петли.

Пышный столбик – при его выполнении используются те же приёмы, что при вязании столбика с накидом. Сначала делают накид, вытягивают рабочую нить из петли предыдущего ряда, но не провязывают ее, а снова делают накид и вновь вытягивают рабочую нить той же петли предыдущего ряда. Так можно сделать 2 – 4 раза, после чего затянуть все петли на крючке сразу одной петлей.

Длинные петли – для начала вяжется косичка из 10 – 15 воздушных петель, провязывается на ней 2 – 3 ряда столбиков без накида. Повернув полотно для вязания четвёртого ряда, перед провязыванием второй петли цепочки перехвати полотно правой рукой, а большой палец левой руки подведи под рабочую нить и немного оттяни ее на себя. Перехвати полотно левой рукой так, чтобы конец петли, находящейся на большом пальце, был подведён к крючку, и провяжи столбик без накида, после чего освободи большой палец из петли. На полотне окажется закреплённая длинная петля. Опять подхвати полотно правой рукой, большим пальцем левой рукой оттяни рабочую нить, образовав из неё петлю, и закрепи её провязыванием следующего столбика без накида. Вяжется так до конца ряда. Перевернув полотно, провязывается следующий ряд столбиками без накида. Это закрепляющий ряд. Далее опять вяжется ряд длинными петлями, а следующий – закрепляющий.

Тунисское вязание. При этой технике вязания в процессе работы на крючке находится много петель, поэтому требуется специальный крючок, который длиннее обычного и толщина которого одинакова по всей длине крючка. При вязании в тунисской технике работают всегда на правой стороне, т.е. работа не переворачивается. Каждый ряд состоит из лицевых и изнаночных рядов. В лиц.р. петли подхватываются справа налево, в изн.р. слева направо. Основу простого тунисского узора составляет цепочка воздушных петель, которую нельзя вязать туго.

Соединение мотивов. Соединяя между собой отдельные мотивы, связанные по кругу, можно выполнять различные изделия: скатерти, салфетки, воротнички, дорожки и т.д. Соединяются между собой мотивы и в процессе вязания и после их выполнения. В процессе вязания это делается следующим образом: довязав до ушка (выступающая петелька из нескольких воздушных петель), вяжут 2-3 воздушные петли (половинка ушка), вынимают крючок из вязания, сверху вводя его в ушко из воздушных петель выполненного мотива, затем вводят крючок в последнюю воздушную петлю выполненного мотива. На крючке две петли (сверху петля выполненного мотива, снизу — выполняемого). Накидывая нить на крючок, протягивают ее через эти две петли. Далее вяжут ещё 2-3 петли (вторая половина ушка выполняемого мотива) и продолжают вязать. В ряде случаев мотивы сшиваются при помощи швейной иглы.

Вывязывание полотен различной формы.

Круглое полотно . Свяжи цепочку из трёх воздушных петель и замкни ее в кольцо, соединив петлей первую и третью петли. Сделай ещё одну воздушную петлю и, вводя крючок в середину кольца, провяжи 5 столбиков без накида, шестым соедини первый и последний столбики. Второй ряд – 10 столбиков без накида (вводить крючок по 2 раза в одну и ту же петлю). Третий ряд – 20 столбиков. Четвёртый ряд – столбики без накида с провязыванием по 2 столбика в каждую петлю . Получается 30 столбиков. 5 ряд – 40 столбиков и т.д.

Квадратное полотно . Квадрат от центра – свяжи три воздушные петли, соедини их в круг. Затем свяжи 2 ряда по 2 столбика без накида в каждую петлю нижележащего ряда. В следующем ряду раздели получившееся число петель на четыре части (по три петли), пометь угловые петли и вяжи в каждую их них по 3 столбика без накида. При вязании последующих рядов провязывай по 3 столбика без накида в каждую среднюю петлю из трёх провязанных из одной петли предыдущего ряда.

Квадратное полотно . Квадрат от угла – вяжется косичка из трёх воздушных петель, замыкается в круг, делается петля для подъёма ряда и провязывается 1 столбик без накида, 3 столбика без накида во вторую петлю косички и 1 столбик без накида. Работа поворачивается , вяжется воздушная петля на подъём ряда, затем 2 столбика без накида в следующие 2 петли нижележащего ряда, 3 столбика без накида в петлю, которая ложится по диагонали квадрата, и ещё 2 столбика без накида в следующие 2 петли нижележащего ряда. Работа поворачивается. Последующие ряды провязываются таким же способом.

Треугольник . Свяжи косичку из трёх воздушных петель, замкни их в кольцо. Провяжи одну воздушную петлю на подъём ряда и поверни вязание. Провяжи 1 столбик без накида в первую петлю косички, 3 столбика без накида во вторую петлю и 1 столбик без накида в третью петлю косички. Вместо 3 начальных петель теперь получилось 5 столиков без накида. Работу поверни, свяжи одну петлю на подъём ряда, один столбик без накида над столбиком предыдущего ряда, над средним столбиком из трёх провязанных из одной петли в нижележащем ряду свяжи вновь 3 столбика без накида, затем 1 столбик и т.д. до конца ряда. Второй ряд состоит уже из 7 столбиков без накида. Такие же прибавки делаются в каждом ряду. В начале вязания каждого нового ряда после провязывания воздушной петли и в конце ряда провязывай по 2 столбика без накида в петлю нижележащего ряда, иначе углы полотна будут загибаться вверх.

Шестиугольник. Полотно в форме шестиугольника вяжется по схеме.

1.4 Планируемые результаты первого года обучения

Личностные результаты:
 Формирование стремления добиваться успеха.
 Формирование умения доводить начатое дело до конца.
Метапредметные результаты:
 Формирование интереса к вязанию.
 Развивитие образного и логического мышления.
Предметные результаты.
Знать:
1. Правила пользования инструментами и приспособлениями при работе
крючком, правила техники безопасности.
2.Виды и свойства пряжи и материалов, применяемых при вязании
Основные приемы вязания
3.Основы композиции.
4.Понятия и термины: цепочка, фон, рабочая нить,воздушная петля,соединительная петляи.т.д.
5.Основные сведения об истории возникновения вязания.
6.Историю и значение украшений в жизни людей.
Уметь:
1. Подбирать пряжу по цвету и качеству.
2. Выполнять изделия по образцу и несложной схеме.
3.Самостоятельно составлять несложные схемы для вязания.
Ожидаемые результаты второго года обучения.
Личностные результаты.
 Уметь объективно оценивать свой труд и труд других, включаться в
творческую деятельность, организовать свой труд на рабочем месте.
Метапредметные результаты.
 Развить умение слушать других, ощущать себя индивидуальностью и
частью коллектива, осмысливать свои поступки.
Предметные результаты.
Знать:
1.Правила пользования инструментами и приспособлениями при работе
крючком, правила техники безопасности.
2.Особенности материала, используемого в работе.
3.Основы цветоведения
4. Термины, используемые в вязании: петля, столбик, накид, петля подьёма,ажур, и.т.д.
Уметь:

1. Читать и составлять схемы.
2. Самостоятельно изготовлять вязаные изделия с использованием изученных приемов.
3.Примененять различные техники вязания при составлении схем .